名校长说丨全疆发:应对疫情危机,创造教育机遇

名校长说丨全疆发:应对疫情危机,创造教育机遇
作者简介全疆发 北京化工大学附属中学校长,《中学地理教学参考》特约编辑,广东省地理学会教育专业委员会副主任。曾荣获广东省特级教师、南粤杰出地理教师、全国模范教师等荣誉称号。自从2月4日教育部发布“停课不停学”的有关通知以来,我们就在思考、研究如何面对疫情之危。从2月17号开始至今已一个多月,学校不断地调整、改进应对方案,创新性地实践“停课不停学”的过程。最想取得突破的是:如何抓住疫情中的一些变量因子,将其转化为教育观念与行为的契机,尽量减少疫情对学校教育的负面影响,积极创造有利于学生与学校发展的有利氛围。1学校隔空的机遇居家自主学习,意味着学生、老师不能进校园。过去师生天天见面的状态失去了。表面上看来是物质空间的被隔空,深层次的危机是师生心理、情绪状态的被隔离。曾经的课室是师生之间眼神、言语对话与情感交流的空间。育人的过程除了知识的传递,更多的是情感的交流。疫情初期,教师与学生之间、学生与学生之间的心理是空落落的。疫情越长,潜在的危害性越大。每个人都急切盼望着疫情赶紧结束,能够回校园上课。我们在部署“停课不停学”时,突出了“线上+线下”的教学模式。教师运用“腾讯会议”“钉钉”“小程序”等APP进行“线上”的预习指导、疑难点拔、心理疏导等,“线下”则是学生依据“自主学习作息时间建议表”进行自主的阅读、作业、限时训练等。学生在自主学习的基础上,也可以在“线上”进行小组合作的讨论,“小讲师”的讲解等。从实践的效果来看,绝大部分同学能够按需、依时进行自主学习。参加“线上”点拔答疑,针对性限时训练的批阅也表明效果较好;师生之间、同学之间也可以在“线上”进行语言、情感的交流。“线上教学”意味着不仅是疫情时期实施教学的机遇,而且可能成为疫情过后辅助常态教学的重大机遇。政府、企业、教育机构、学校等有可能以此为契机,整合力量开发网络课程。不久的将来,网络上课可能是一种常态的学习方式。2信息科技的应用“停课不停学”中最让社会和教育界关注的是互联网技术、信息科技的广泛应用。它几乎完全颠覆了教育的原生态。许多学者、教师一直认为互联网技术下的网课无法取代教师跟学生之间的情感交流,因而“线上教学”无法取代“线下教学”。但疫情期间,“腾讯会议”“腾讯课堂”等新的信息科技推倒了学校的围墙,实现了师生之间跨越空间的对话与交流。我们在实施的过程中,首先,要求教师对网络平台、电视台、市区各级的“云资源”进行整合,根据学生的实际进行分类分层、精准推送。其次,有突破课时的“大小课”,进行合班上课或分层教学;也有突破时间限制的“长短课”,进行释疑解难、个性化辅导。在学习评价方面,没有局限于批改作业、评卷给分等形式,创新了学生作业、作品分享,小组评价、点赞、积分、彩蛋等学生喜闻乐见的方式。另外,全校性的“云升旗”、全年级的“云家长会”、毕业年级的“云动员会”。这在过去是不可想象的,它不仅突破了空间限制,也可以“身临其境”拉近家校距离,实现了情感交流,更重要的是为学校教育教学高质量管理提供坚实的后盾。可以预见的是,不久的将来,互联网、数字化技术、人工智能技术、大数据分析等都将很快应用到学校教育教学之中,线上学习与评价有可能成为一种常态的学习方式。3教师角色的转换常态教学中,教育界普遍认可“教师主导、学生主体”的教学理念。但在实际教学过程中,大部分情况是因为教师主导而成为权威施教,“灌输式” 教学成为常态。学生成为了被动的听课者,学生的主体作用相当一部分被剥夺了。“停课不停学”强调学生自主学习,教师若不改变传统的观念和做法就很难适应疫情时期的教学状态。如何有效地指导学生完成自主学习,是教师面临的新问题。我们的要求与做法是:首先,教师是学习资源的“先行组织者”。教师要将市、区两级在电视台、网络平台提供的教学资源先行消化,根据学生实际所需,重新组合教学资源,不同类层次的学生,分类分层推送学习资源,真正实现因材施教。其次,教师是共同学习的“设计者”。将现实社会生活中发生的事情融入到教学设计中,让学生感兴趣,教师成为学生与社会的桥梁,从而,实现学以致用的效果。第三,教师要成为学生的“友朋”。“亲其师,信其道”在平日学习指导中,教师要深入研究学生的心理、情绪。将信任的橄榄枝抛向学生,让学生信服地参与自主学习。教师除了了解学生心理,更要具备时代气息。在信息化社会,学生获得知识的途径、技术比老师们更便捷,这就要求老师不但在所教专业上更加深入,也要求老师不断掌握新科技并丰富知识面。学生中间有“6年一代”的说法,接近学生思维有利于师生之间交流与沟通,有生活情趣、知识面广的老师可能更受学生欢迎。现代社会的青少年对民主、自由、个性张扬的向往更强烈,因而尊重学生个性、因材施教、扬长补短显得更有现实意义。这意味着延续百余年的“园丁”概念与内涵出现了调整的机遇。其作用不应该是剪技,更多的应该是浇水、施肥,营造一种有利于自主生长的环境。综上所述,新时代的教师要不断的吸收新观念、新知识、新科技,并付诸于教学实践,当实践过程转化为行为习惯时,才算是真正意义上的角色转换,也实现了教师专业素养的全面提升。4学习主体的强化居家自主学习,有点类似于“放羊吃草”,依靠的是学生的自觉、自悟、自律、自强,还原了学习的本质,即是学习者成长过程与自身责任。教师虽然通过网络推送学习资源、线上答疑,但缺失了授课环境与见面督促,也缺乏群体学习氛围。学生自主学习的状态、能力、效果等都是值得怀疑的,对于普通校的学生及其管理,遇到的困难会更多。我们的判断是:普通生与优秀生相比虽然有智力上的差距,但更多的可能是情商上的差距,表现为家庭环境及行为习惯上的不足。个别学困生的分化,尽管釆取了一对一的联系与辅导,但收效也不大。我们的做法:一是推进“自主学习+小组合作+小老师讲”的学习模式。小组合作中实行“异质分组”,在各自自主学习的基础上,让优秀生扮演管理者的角色,既统筹安排组内其他成员的学习进程,又采取同伴互助的方式,指导和促进学困生的学习。二是不断地组织线上的作业、作品展示,用榜样的力量来激励他人。通过教学实践发现,这种方式不但让优秀生带动了学困生的学习,而且让自觉学习者的主体作用、主导作用、学习潜能得到了前所未有的激活。“小讲师”因为要对其他同学讲,所以要更深入地梳理学习内容,甚至要像教师一样考虑“学习目标”“重点难点”“知识结构”“题例讲解”“作业设计”等诸多环节和内容,因此,极大的提升了优秀生自主学习的兴趣与能力,成为真正意义上的自主学习者。线下学习中,能够自觉、自律,善于学习、善于选择、善于调控的学生可能在疫情危机中脱颖而出,因为困境而激活了潜在的学习兴趣与潜能,也会成为未来学习过程中的强者。这意味着未来学校教育,应该着力于培养学生的自主学习能力与学习习惯。5家校教育的融合家长第一次和孩子长时间待在家里,第一次与孩子共同完成学习任务,第一次目睹孩子的学习状态,诸多的第一次,对家长来说,是一个挑战更是一个契机。我们在“致全体家长”的一封信中,除了关心与慰问,要求家长提醒孩子自觉遵守作息时间、“限时训练”“云测试”等的监督外,特别提倡了家长和孩子共同完成几项活动并进行亲子交流,譬如:共同读一本书、看一部电影、听一首音乐、完成一副绘画作品、进行一项体育锻炼、完成一次家务劳动、或者做一道菜等。应该讲,家长与子女、与老师之间的交流达到了前所未有的密度与丰富度。这是在困境中进行亲情、感恩责任、生活教育的一个有利契机,绝大部分家长更加重视与孩子的交流与沟通,增进了理解与感情,同时对教师职业的操心劳累有了进一步的理解。总体而言,毕业班、低龄段年级的家长与老师的配合表现得更好。也有极个别出现状况的家庭,基本上与学生的学习表现呈正相关。目前学生群体的分化现象比较严重,尽管我们采取了“导师制”,对个别学生采取“一对一”联系与辅导,但效果仍不明显,客观上与家庭环境有关系。事实上很多人都明白,家庭教育和学校教育同等重要。疫情让家庭教育从幕后冒出了头,让部分家长明白了家庭教育致子女成长的重要环境。虽然有代际差异等因素,但“知子莫若父”,父母亲对子女的兴趣爱好、性格、心理特征相对而言比较了解。在生活习惯与情趣、情感培育、心理健康、价值判断等方面,家庭教育有着不可替代的作用。因而,我们认为:深化与家长的沟通,改进家校共育的方式与内容,有助于让家长明白子女教育的责任,增进家长对子女学习过程及学校教育的理解,有利于促进学生的健康发展。6学校管理的细化因为疫情而见不到学生,不知道学生的学习状态;或者已经发现了学生出现了状况,怎么样调整教学及管理,这就需要通过网络技术“云端”交流讨论对策。应运而生的班主任牵头的“云班会”、年级组长牵头的“云协调”、教研组长与备课组长的“云教研”,各校区教学与德育干部的“云交流”等等都增强了学校教育教学管理的力度。这些“云”交流,几乎每周一次,为了增强会议的时效性,发言的每个人准备一张简明扼要的PPT,将做法经验、存在问题、改进措施进行交流。为了激励学生与教师,我们还进行了初三与高三毕业班的“云誓师”,亲切的嘱托、昂扬的誓词、殷切的期望将时空的距离缩小,将实现梦想的信心无限强大。应该讲,教师之间、教师与干部之间围绕教育教学中存在的问题进行交流与研讨,没有因为空间的隔离而减少,反而运用网络技术更加频繁和深入,从某种意义上是提升了管理的水平和效能。特别是对疫情期间学生、家长、老师可能出现的问题进行分析预判,制定应对方案。我们还推送了针对学生和家长的“心理提示与辅导”微信公众号。不同学段校区干部的交流,起到了相互学习与借鉴的作用。毫无疑问的是,此阶段运用网络平台的运用,丰富了未来学校管理的理念、方法、内容、技术、评价等。7立德树人的深化长时间宅在家里看书、上网、看视频、写作业,无疑会令人烦躁。我们在规划“作息时间建议表”时,考虑到了动静结合、劳逸结合,尽可能做到“体重不增,视力不减”,建议了相应的体育锻炼、家务劳动、音乐欣赏、美术创作、手抄小报、科技创作、阅读空间、网上博物馆等时间段供学生们参考。并根据每周的主题,进行了“云运动”“云劳动”“云美食”“云合唱”“云乐队”“云报刊”“云书法”“云创意”“云制作”“云朗诵”“云诗会”“云博物”“云书信”等系列展示与评比活动,将体育、美育、劳动教育与居家生活融为一体,极大的丰富了学生的居家生活、激发了学生的创作热情、缓解了学生的焦虑情绪。应该说,大部分同学的居家生活的规律性,在家长的督促和学校的教育教学活动安排下逐渐形成,长时间坚持下去应该可以成为习惯。给未来学校教育的启示是:长期的坚持、家长的督促、评价的多样化与展示的平台,以分享、鼓励、表扬、肯定为主;可以帮助学生从自律走向自觉,逐步形成良好的价值观与行为习惯,进而实现“五育”并举。疫情期间,多数人比较关注的是学生学业水平的进与退。我们基于对疫情较长的判断,认识到疫情虽然是危机,但也是进行世界观、人生观、价值观教育的有利契机,因此,我们在部署工作的时候,强调“五育”并举,又突出了“三观”培育。比如:在谋划形式多样的德育系列主题“云班会”,高考、中考百日誓师“云动员会”等的过程中,一是结合世界史上瘟疫发生的科学解释,引导学生形成尊重自然,敬畏生命,人类与自然的和谐相处的正确世界观。二是从这次抗疫过程4万多名冒死逆行医务工作者的典型英雄事迹,特别是各地欢送、欢迎援鄂天使中让人流泪的感恩镜头,让学生明白医生、护士平时就是平凡人,危难之际救人于水火之中就是英雄,但人生的价值在于责任和奉献、灾难面前科技才能救国、滴水之恩涌泉相报;引导学生形成正确的英雄观、学科学、懂感恩等人生观、价值观,将来能更好地回报祖国与社会。三是从湖北、武汉抗疫过程中,党中央“以人民为中心”,调动全国力量援鄂,取得了阶段性胜利;对比一些西方国家,彰显出社会主义的制度优势,从而进行爱国主义教育。我还用心收集、精心制作了美篇“抗疫天使,真心英雄”,成为班主任的主题班会素材,月度流量达1.3万。现实生活中鲜活的英雄事迹、感恩画面等让大部分孩子受到感动而流泪,有情感领域的情感体验过程,或者说英雄的事迹让人产生了崇高的审美情感,能够触及到人的灵魂,才是真正的有效德育过程。过去的一些德育比较多的是形式主义、空洞的说教。学校德育要解决“为谁培养人”“培养什么样的人”这两个问题,核心素养中最核心的就是价值观,关键的就在于“三观”培育如何接地气?如何更有效。所以,未来的德育一是要重视学生的活动,活动中有情感体验;二是要与现实生活结合起来,真实发生的事例才能让人感动、感化。通过产生审美情感,实现真善美的统一,从而立德树人。疫情期间,学校教育、家校教育、社会教育都出现一定的困境。但是,遇到危难时刻,我们选择主动改变,我们抓住时机将劣势转化。危机难不到我们,因为在“危”中我们找到了发展的机遇,我们会一直将学生的未来、学校的未来、国家的未来作为己任。